@PHDTHESIS{ 2026:865271129,
 	title = {Nas correntezas da ambivalência: representações sociais de afetos manifestos e latentes da docência na cotidianidade da escola contemporânea},
 	year = {2026},
 	url = "https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/7206",
 	abstract = "Este estudo abarca metaforicamente as águas de um rio, revelando a relação afetiva com o Rio
 Mearim, que banha a cidade de Pedreiras-MA. Objetiva investigar os afetos manifestos e
 latentes nas representações sociais de professores na sua cotidianidade laboral na escola U.E.
 Carlos Martins, situada nesse município. O objeto do estudo pauta-se, pois, na ambivalência
 afetiva manifesta e latente nas representações sociais de professores, abarcando o prazer e o
 desprazer no exercício laboral. A escolha pela Teoria das Representações Sociais, na linha
 processual moscoviciana, que se debruça sobre o senso comum, se fez por lançar mão da
 complexidade das relações sociais construídas no processo interativo de produção do
 conhecimento, onde imagens e sentidos dão forma aos saberes e condutas dos sujeitos,
 princípios que levam à compreensão dos significados das manifestações de afetos dos
 professores na cotidianidade escolar. Diante disso, levantou-se os questionamentos: Que afetos
 se manifestam na cotidianidade das instituições escolares? Como os afetos manifestos na
 cotidianidade dão forma a sistemas de saber do professor? Quais imagens e sentidos estão
 presentes na manifestação afetiva na construção de representações sociais de professores numa
 escola de ensino fundamental? A investigação desenvolveu-se com pesquisa bibliográfica e de
 campo. O estudo bibliográfico sobre a escola e os professores apoiou-se em Freire (1987, 2011);
 Nóvoa (1992, 2009); Arroyo (2003); Frigotto (2010); Melo, Bonfim e Moraes (2023); entre
 outros. As discussões sobre afetos foram apoiadas transversalmente em autores da Psicologia
 Social e das Representações Sociais como Moscovici (1978, 2005, 2012, 2015); Jodelet (2005,
 2019, 2021); Arruda (2009, 2010); Ornellas (2009, 2021); Jovchelovich (2005, 2009); Lane
 (1981); Bonfim (2007); e outros, e de áreas da Psicologia do Desenvolvimento como Wallon
 (1954, 1999, 2007); Vygotsky (1998); e Piaget (1976). Os estudos alinharam-se aos saberes
 teóricos construídos e compartilhados nos momentos de orientação com Bonfim (2022 a 2026),
 que perpassaram todo o estudo. Os dados foram coletados através de quatro dispositivos:
 Observação não estruturada, em aulas de disciplinas diversas e na sala dos professores em
 horários de intervalo, visando considerar os sujeitos em seu ambiente de forma natural, sem
 qualquer intervenção; Questionário de Perfil, objetivando conhecer o perfil dos participantes;
 envio de Carta ao Docente, estimulando a escrita de narrativas por parte do(a) professor(a) sobre
 sua atividade profissional cotidiana, tendo em vista a dimensão afetiva; e, por fim, Entrevista
 Semiestruturada com a equipe gestora, visando captar aspectos não aparentes, mas presentes na
 cotidianidade educativa. O tratamento dos dados foi realizado com a Técnica de Análise de
 Conteúdo de Bardin (2016), visto permitir a dedução, a inferência e a compreensão dos dados
 colhidos para além das aparências. Utilizou-se, pois, Quadros de Dupla Entrada que agrupam
 os núcleos de sentido contidos nas respostas dos participantes, por sua vez organizados em lado
 A (disposto de forma vertical) e lado B (disposto na horizontal). Os dois lados foram cruzados,
 fazendo surgir as categorias de análise. Conclusivamente, a ambivalência afetiva constitui uma
 característica central da experiência docente na escola contemporânea em que, de um lado,
 muitos professores mantêm um investimento simbólico na profissão, alimentados por valores
 como compromisso social, desejo de contribuir com a formação dos alunos, realização
 profissional e identificação com o ato de ensinar. Por outro lado, as dificuldades estruturais do
 trabalho, refletidas na falta de reconhecimento social e no desgaste cotidiano, produzem
 sentimentos de frustração, cansaço e desmotivação. Os resultados possibilitam a formulação de
 uma proposição teórica e conceitual da Latência Afetivo-Representacional da Docência –
 LARD, que interpreta a latência afetiva como estruturante da ação docente. Ou seja, o trabalho
 docente organizado por afetos latentes, na maioria das vezes, desprazerosos, é reorganizado e
 estruturado de forma a manifestar resistência e persistência no exercício laboral.",
 	publisher = {Universidade Federal do Maranhão},
 	scholl = {PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO/CCSO},
 	note = {DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO I/CCSO}
}