@MASTERSTHESIS{ 2020:238862576,
 	title = {Sequenciamento de conteúdos nos planejamentos anuais dos professores de química da EJA do ensino médio nas escolas estaduais de São Luís-MA},
 	year = {2020},
 	url = "https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/3616",
 	abstract = "As sequências e a organização dos conteúdos propostas pelo educador para abordar um 
 determinado componente curricular visam a favorecer um ensino-aprendizagem significativo 
 aos alunos, de forma a lhes proporcionar que reflitam sobre a aplicabilidade dos conteúdos 
 compreendidos. Quanto mais os conteúdos de aprendizagens estiverem associados entre si, 
 maior a possibilidade de serem compreendidos e empregados. O professor da Educação de 
 Jovens e Adultos (EJA), ao selecionar e organizar seus conteúdos, além de necessitar saber os 
 critérios básicos na organização dos conteúdos, precisa, acima de tudo, conhecer as 
 necessidades e intenções de seus alunos. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do 
 Ensino Médio destaca que uma das ações docentes a serem consideradas na organização 
 curricular é a decisão sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes 
 curriculares, o que só poderá acontecer após o perfeito sequenciamento dos conteúdos 
 específicos de cada componente curricular. Nessa perspectiva, a presente pesquisa buscou 
 verificar as formas de sequências dos conteúdos nos planejamentos anuais dos professores de 
 química da modalidade EJA do Ensino Médio de Escolas Estaduais da cidade de São Luís-MA. 
 O enfoque metodológico foi pautado na abordagem qualitativa, utilizando como instrumento 
 para coletas de dados a entrevista semiestruturada, que foi tratada por análise de conteúdo e 
 organizada em “quatro temas”. Além da elaboração de um quadro comparativo mostrando 
 semelhanças e diferenças da organização e sequências dos conteúdos programáticos de química
 para a EJA do Ensino Médio, adotadas pelas Secretarias de Educação dos Estados da Região 
 Nordeste. Os resultados evidenciaram que a escolha de conteúdos para o Ensino da Química 
 para a EJA não segue, necessariamente, as organizações e os sequenciamentos dos planos 
 didáticos anuais oficiais, já que 50% dos professores entrevistados relataram que elaboram um 
 planejamento anual pessoal de acordo com o diagnóstico real das dificuldades de aprendizagem 
 de seus alunos, ressaltando que seguem as sequências dos conteúdos, porém a pesquisadora não 
 teve acesso físico a esses planejamentos. O currículo da EJA precisa ser repensado em relação 
 às escolhas de conteúdo, ordenamento, relação entre professores e alunos em prol de uma 
 aprendizagem significativa para os alunos dessa modalidade. Fica evidente também, a 
 importância de formação continuada não só para os professores como também para os gestores 
 que atuam em escolas estaduais da EJA, já que estes são peças fundamentais na conexão entre 
 a Supervisão de Educação de Jovens e Adultos (SUPEJA) e as escolas estaduais do Maranhão.",
 	publisher = {Universidade Federal do Maranhão},
 	scholl = {PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA/CCET},
 	note = {DEPARTAMENTO DE QUÍMICA/CCET}
}