@MASTERSTHESIS{ 2019:3426601, title = {Currículo integrado no ensino médio: a percepção dos alunos do Instituto de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão – IEMA}, year = {2019}, url = "https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2583", abstract = "Esta pesquisa tem como foco o currículo integrado do ensino médio técnico de uma escola profissional – o Instituto de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IEMA), a Unidade Plena localizada no município de Bacabeira – e como ponto de partida a busca de respostas sobre a contribuição da proposta curricular desse Instituto para a formação humana e profissional dos alunos, constituindo esse aspecto um dos seus objetivos principais. Além disso, objetiva analisar a integração curricular prescrita nos documentos legais e pedagógicos e como essa integração curricular se materializa na escola. A percepção de alunos do 3º ano do Ensino Médio Profissionalizante do instituto – sujeitos da pesquisa – constitui um ponto fundamental para a obtenção de respostas aos objetivos pretendidos obtidas por meio da aplicação de questionários preformados e, principalmente, pela técnica do grupo focal. Essa técnica de pesquisa, desdobrada em quatro dimensões (percepção do currículo integrado; ensino médio em tempo integral; continuação dos estudos; mercado de trabalho) permitiu compreender diferentes percepções dos alunos sobre o currículo integrado e a sua contribuição na formação humana e profissional desses sujeitos. Trata-se de uma pesquisa realizada numa abordagem qualitativa na medida em que possibilita apreender a relação entre processos sociais que nem sempre se mostram de imediato à percepção dos sujeitos envolvidos. Os sujeitos participantes da pesquisa, na aplicação dos questionários, foram 96 alunos cursistas do 3º ano do Ensino Médio do IEMA, dos cursos técnicos de Logística, Administração e Mineração. O grupo focal foi realizado com 10 alunos, também do 3º ano do Ensino Médio do IEMA, dos cursos técnicos supracitados. Esta pesquisa está fundamentada nos trabalhos de vários estudiosos, dos quais destacamos no campo do currículo: Bernstein (1996), Silva (2003), Frigotto (2004) e (2005), Santomé (1998), Lopes e Macedo (2011); assim como Althusser (1980), Apple (2011), Ciavatta (2005), Lessard-Hébert, Goyette e Boutin (1990), Gadotti (2009), Giroux (1992), Kosik (1978), Lück (1994), Ramos (2005), Saviani (1990), Silva (2003), entre outros que nos deram suporte teórico fundamental para a realização deste trabalho. Baseia-se também nos documentos do Modelo da Escola da Escolha do Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE), que são norteadores da Proposta Pedagógica do IEMA. Após a análise dos diálogos dos alunos aliada ao referencial teórico estudado concluímos que: a percepção do currículo integrado em tempo integral no Ensino Médio do IEMA aponta um currículo que proporciona a profissionalização ligada a uma formação humana integral materializado no Projeto de vida; o entusiasmo dos alunos em estudar em uma escola de Tempo Integral com uma boa infraestrutura; os alunos visualizam a formação superior como uma possibilidade de ascensão social, cultural, e pessoal, bem como de inserção imediata no mercado de trabalho para ajudar a família a melhorar suas condições financeiras e sociais. Entretanto, compreendemos que a proposta de currículo integrado em tempo integral do IEMA se desenvolve em uma sociedade capitalista em que o currículo pode desempenhar sua função emancipadora, mas também o papel de controle social articulado às práticas escolares expressas no discurso e concretizadas nas interações comunicativas.", publisher = {Universidade Federal do Maranhão}, scholl = {PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO/CCSO}, note = {DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO II/CCSO} }