@MASTERSTHESIS{ 2018:1294642086,
 	title = {Formação continuada colaborativa na escola: uma intervenção na ação alfabetizadora com ênfase à utilização dos textos como unidade básica de ensino no processo de alfabetização de crianças},
 	year = {2018},
 	url = "https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2486",
 	abstract = "Esta pesquisa, intitulada: "FORMAÇÃO CONTINUADA COLABORATIVA NA
 ESCOLA: uma intervenção na ação alfabetizadora com ênfase à utilização dos textos como
 unidade básica de ensino no processo de alfabetização de crianças", tem como objetivo geral
 compreender todo processo de organização, planejamento, implementação e avaliação de um
 curso de formação continuada a partir dos aportes da pesquisa-ação colaborativa com as
 professoras do ciclo de alfabetização da Escola Azul com foco no ensino da linguagem escrita
 utilizando o texto como unidade básica para o ensino. Para orientar/ordenar/sistematizar nossa
 trilha de investigação os objetivos específicos orientadores apontaram para os que seguem:
 Sistematizar as contribuições teóricas sobre os paradigmas de formação continuada que
 orientam as ações formativas nas escolas, bem como àquelas que balizam o trabalho com textos
 como gênero discursivo no ensino da linguagem escrita no ciclo de alfabetização; Verificar
 como vem se desenvolvendo o trabalho pedagógico com o texto para o ensino da linguagem
 escrita nas turmas do ciclo de alfabetização da escola da rede municipal de São Luís/MA;
 Desenvolver um curso de formação continuada para as professoras colaboradoras tendo como
 foco o uso do texto como unidade básica para o ensino da linguagem escrita na alfabetização,
 e, produzir a partir da intervenção um Portfólio de Formação - com o percurso da formação
 continuada desenvolvida com as docentes, com a finalidade de partilhar os resultados de uma
 vivência formativa colaborativa. O quadro de referência teórico metodológico da Pesquisa que
 deu conta do alcance dos objetivos propostos perpassa pela pesquisa aplicada (BERVIAN;
 CERVO, 1996) do tipo intervenção (DAMIANI, 2012) a partir da pesquisa-ação colaborativa
 (GHEDIN; FRANCO (2011), ZEICHNER (1993), DESGAGNÉ (2007) e IBIAPINA (2008)
 como o procedimento privilegiado dada a natureza do objeto a ser alcançado. O aportes teóricos
 que sustentaram as análises para o embasamento das questões concernentes à linguagem escrita
 foram: Vigotsky (1989 e 1995), Geraldi (2002, 2011), Bakhtin (1995), Suely Mello (2010),
 Magda Soares (1986), Lerner (2002), Kaufman (1995), Kleiman (2000), Smolka (2012),
 Goulart e Souza (2015), Marcuschi (2011) e para o percurso da pesquisa sobre formação
 docente, autores como Candau (1997), Nóvoa (1991, 2005), Tardif (2012), Pimenta (1997),
 Gauthier (1998), Frigotto (1995), Zainko (2006), Imbernón (2011), e outros foram decisivos
 para os nossos propósitos. Os resultados apontaram que foi muito significativo o processo de
 intervenção sustentado na pesquisa colaborativa, pois possibilitou às professoras colaboradoras
 e as pesquisadoras coordenadoras interações, vivências e a certeza de que o modelo formativo
 colaborativo que experimentamos é um caminho a ser perseguido nas pesquisas educacionais,
 um olhar para a escola, para a sala de aula e seus docentes. Analisar e permitir que estas reflitam
 sobre os seus saberes, no uso do texto como unidade básica de ensino da Língua Portuguesa
 evidenciou que as docentes compreendem o processo formativo com ênfase em suas práticas
 importante, com sentido necessário e sentem-se mais sensibilizadas e disponíveis a ressignificar
 seus saberes com resultados na prática da sala de aula. Afirmamos que ao concluirmos as
 sessões reflexivas planejadas, nos deixaram uma percepção de que o processo formativo
 reflexivo é indispensável.",
 	publisher = {Universidade Federal do Maranhão},
 	scholl = {PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM GESTÃO DE ENSINO DA EDUCAÇÃO BÁSICA},
 	note = {DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO I/CCSO}
}