@MASTERSTHESIS{ 2018:759882821,
 	title = {A leitura e a escrita como atos interdiscursivos: implicações para a prática alfabetizadora},
 	year = {2018},
 	url = "https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2302",
 	abstract = "A pesquisa, intitulada A LEITURA E A ESCRITA COMO ATOS
 INTERDISCURSIVOS: implicações para a prática alfabetizadora, teve por
 objetivo geral desenvolver uma intervenção pedagógica no 2º ano do Ciclo de
 Alfabetização em uma escola da Rede Pública Municipal de Raposa, tendo em vista
 o ensino da linguagem escrita como um processo interdiscursivo. Os objetivos
 específicos pretendidos foram: identificar as concepções que têm fundamentado o
 ensino inicial da linguagem escrita ao longo da história; compreender o ensino da
 leitura e da escrita no início da escolarização como um processo de interlocução;
 verificar a natureza das atividades desenvolvidas em uma escola pública municipal
 de Raposa, bem como as estratégias utilizadas pela professora do 2º ano do Ciclo
 de Alfabetização nas situações de leitura e escrita, visando um processo de
 intervenção; e, por fim, produzir um livro, adotando o gênero discursivo carta, com a
 experiência de intervenção desenvolvida no 2º ano do Ciclo de Alfabetização em
 uma escola da Rede Municipal de Raposa. O estudo foi realizado mediante
 pesquisa-ação, tendo em vista a natureza do Mestrado Profissional, cujos
 instrumentos de geração de dados utilizados foram a observação participante e a
 entrevista semiestruturada. Os sujeitos da pesquisa foram a professora e as
 crianças do 2º ano do Ciclo de Alfabetização e, também, a própria pesquisadora.
 Para elaboração do texto dialogou-se com os seguintes interlocutores: Vygotski
 (1995); Leontiev (1978); Bakhtin (2011); Bakhtin/Volochínov (2014), Mortatti (2014;
 2012; 2006); Frade (2005; 2012), Smolka (2003), Thiollent (1988), Gontijo (2002),
 entre outros. A escola, locus da pesquisa, fica em Raposa, município maranhense
 localizado na microrregião da Aglomeração Urbana de São Luís. No presente texto,
 descrevem-se os caminhos metodológicos que foram traçados, destacando-se as
 mudanças de percurso durante a investigação; faz-se uma análise da trajetória dos
 métodos e das práticas de alfabetização. Seguidamente, aprofunda-se o debate
 acerca da apropriação da linguagem escrita pela criança baseado nas concepções
 histórico-cultural (Vygotsky) e dialógica (Bakhtin), apresentando-se os dados
 gerados nos momentos de observação participante. Após, apresenta-se a Proposta
 de Intervenção idealizada para a turma com a qual se realizou a pesquisa. Propõese
 o trabalho com os gêneros textuais, visando a um ensino que dialoga com a
 língua viva. Conclui-se por meio das cenas geradas, que o ensino pautado nos
 microaspectos da língua não tem dado conta de alfabetizar as nossas crianças,
 tampouco tem favorecido o contato com a linguagem escrita. Durante a intervenção,
 buscou-se proporcionar momentos de interação e diálogo entre elas, propondo
 atividades em que a língua não fosse trabalhada de forma fragmentada ou
 descontextualizada. Ao final da intervenção, percebeu-se que as crianças se
 apropriaram de alguns gêneros textuais trabalhados, pois já compreendiam o seu
 uso, bem como os reconheciam em diferentes situações.",
 	publisher = {Universidade Federal do Maranhão},
 	scholl = {PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM GESTÃO DE ENSINO DA EDUCAÇÃO BÁSICA},
 	note = {DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO I/CCSO}
}