@MASTERSTHESIS{ 2016:218146956,
 	title = {Formação continuada de professores e escola de tempo integral: a experiência do município de São José de Ribamar - MA},
 	year = {2016},
 	url = "http://tedebc.ufma.br:8080/jspui/handle/tede/1717",
 	abstract = "O presente estudo trata sobre a Formação Continuada de professores que atuam em uma Escola
 de Tempo Integral da Rede Municipal de Ensino de São José de Ribamar-MA. Seu principal
 objetivo é analisar a formação continuada oferecida aos (às) professores (as) que atuam na
 escola de tempo integral. Para tanto, recorreu-se à abordagem qualitativa, com utilização de
 instrumentos e técnicas de pesquisa bibliográfica, análise documental, observação, entrevista
 semiestruturada e aplicação de questionário para caracterização de perfil. A pesquisa foi
 realizada em uma escola que vivencia a experiência de tempo integral, e contou com a
 participação de 11 sujeitos: coordenador, professores e Secretária Adjunta de Gestão
 Pedagógica. Os questionamentos abordaram aspectos sobre as orientações teóricas e
 metodológicas, concepção de tempo integral, as repercussões da formação continuada para
 atuação na escola de tempo integral, no período de 2008 a 2012 no campo pesquisado. A
 fundamentação teórica sobre Formação Continuada de professores contou com a contribuição
 de: Nóvoa (1992, 1995 e 1999), Alarcão (2011), Contreras (2002), Tardif (1999, 2002, 2005,
 2014), Gatti (2000, 2003, 2008), Pimenta (1994, 1997, 2000 e 2002), Kuenzer (1999), Paulo
 Freire (1996), Libâneo (2000), Freitas (2002), Romanelli (2003), Cabral Neto e Macêdo (2006),
 Saviani (2009), Romanowski e Martins (2010); na discussão sobre a escola de tempo integral e
 educação integral buscou-se fundamentação em Cavaliere (2007, 2009), Moll (2008), Paro
 (2009), Maurício (2009), Menezes (2009), Coelho e Hora (2011), dentre outros autores.
 Concluiu-se, com base no estudo, que a formação continuada de professores ainda é tema
 complexo de ser discutido no cenário brasileiro, caracterizando-se como modelo formativo
 hegemônico da tradição, baseado no racionalismo técnico, utilitarista, que limita a visão do
 professor ao contexto da sala de aula. Ao tratar-se do contexto da escola de tempo integral
 pesquisada, fica evidente que, embora o município tenha avançado em direção a uma escola
 diferenciada não apenas em aspectos estruturais e pedagógicos, principalmente nos anos iniciais
 de sua implantação, permanece o entrave sobre a formação continuada recebida, vista como
 treinamento/capacitação para desenvolverem metodologias, sem relação direta com os desafios
 e necessidades da escola de tempo integral, de modo que o ofertado não tem oferecido subsídios
 para melhor fundamentação e atuação dos professores.",
 	publisher = {Universidade Federal do Maranhão},
 	scholl = {PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO/CCSO},
 	note = {DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO I/CCSO}
}