@MASTERSTHESIS{ 2016:2035263183,
 	title = {AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DA IDENTIDADE DOCENTE: COM A PALAVRA OS PROFESSORES DO PROFEBPAR/UFMA},
 	year = {2016},
 	url = "http://tedebc.ufma.br:8080/jspui/handle/tede/1239",
 	abstract = "Este trabalho tem por objetivo analisar as contribuições do curso de Pedagogia do
 PROFEBPAR/UFMA de Vargem Grande – MA na construção da identidade de
 professores-alunos à luz da Teoria das Representações Sociais – TRS. Fundamenta-se
 no referencial teórico das representações sociais, por favorecer a compreensão do objeto
 na sua integralidade. A discussão aqui realizada é de abordagem qualitativa, sem
 desconsiderar os dados quantitativos. Considera os pressupostos dessa abordagem,
 como um ato de comunicação entre sujeitos, no qual entra em jogo, também, a
 intersubjetividade, a interação, os afetos e a espontaneidade entre pesquisador e os
 sujeitos da pesquisa. No percurso metodológico, para a análise dos dados coletados,
 elege a técnica da análise de conteúdo: Bardin (1977, 2007) e Bonfim (2008), que ao
 conduzir as descrições sistemáticas, qualitativas ou quantitativas, ajuda a reinterpretar as
 mensagens e a atingir uma compreensão de significados em um nível que vai além de
 uma leitura comum. Para compreender a temática deste estudo, utilizamos,
 principalmente, o seguinte referencial teórico: formação de professores: Cury (1996),
 Tanuri (2000), Freitas (2002, 2006), Gatti e Barreto (2009), Melo; Nascimento (2013),
 etc; representações sociais: Moscovici (1961, 1978, 2005), Spink (1994), Sá (1998),
 Jodelet (1989, 1993, 2001), Jovchelovitch (2000, 2008), Guareschi (1996), Bonfim
 (2007), entre outros; e processos identitários: Nóvoa (1992), Ciampa (1997); Dubar
 (2005, 2007), Deschamps; Moliner (2009). Inicialmente, enfoca a formação de
 professores no Brasil, com destaque aos programas emergenciais, uma vez que a
 história dessa formação contribui para a construção de identidades docente. Os sujeitos
 da pesquisa são 20 (vinte) professores-alunos do curso de Pedagogia do
 PROFEBPAR/UFMA de Vargem Grande - MA. A partir da Técnica “Quem Sou eu?
 aplicada percebe que as respostas predominantes indicam que a maioria dos
 participantes da pesquisa se considera professor, alegre e amigo do que se infere que o
 curso de Pedagogia tem contribuído positivamente para que os sujeitos incorporem a
 docência em sua formação acadêmica. Dessa forma, subtende-se que os elementos:
 professor, alegria e amizade fazem parte da construção da identidade docente dos
 professores-alunos do curso em análise. A análise de conteúdo adotada permitiu a
 sistematização dos dados coletados por meio de questionário de perfil, entrevistas
 semiestruturadas e a compreensão do objeto de estudo. Foi possível, assim, elencar três
 Unidades Temáticas para a nossa pesquisa: Sou professor, sim; Aprendizado na
 formação; e o PROFEBPAR/UFMA em tudo isto. Através destas Unidades ficam
 evidenciados serem muitos os processos envolvidos na constituição da identidade
 docente, desde os relativos à história pessoal de cada um, como, por exemplo,
 experiências da infância, de brincadeiras ou vivências com professores – aspecto do
 eixo biográfico, portanto, envolve transações mais subjetivas – até experiências efetivas
 de prática profissional e de práticas de formação, sobretudo, envolvendo estágios
 supervisionados e experiências didáticas. Assim, o estudo sugere ampliar o debate sobre
 a construção da identidade dos professores-alunos em cursos de graduação.",
 	publisher = {Universidade Federal do Maranhão},
 	scholl = {PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO/CCSO},
 	note = {DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO I/CCSO}
}