@MASTERSTHESIS{ 2026:1595465961,
 	title = {Planejamento de ensino: percepções e práticas de professores dos anos finais do ensino fundamental},
 	year = {2026},
 	url = "https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/6862",
 	abstract = "Esta dissertação trata sobre Planejamento de Ensino: percepções e práticas de Professores 
 nos Anos Finais do Ensino Fundamental, foi elaborada e construída em uma instituição 
 pública na modalidade de ensino regular e se estendeu a agência de inovação, 
 empreendedorismo, pesquisa, pós-graduação e internacionalização centro de ciências de 
 imperatriz programa de pós-graduação em educação e práticas educativas da Universidade 
 Federal do Maranhão (UFMA) como nosso objeto de estudo. Nessa direção, objetivamos, 
 analisar as percepções pedagógicas adotadas por professores sobre Planejamento de Ensino 
 e as implicações decorrentes dessas percepções no processo de ensino e aprendizagem. 
 Nessa direção, objetivamos, neste estudo, analisar as percepções adotadas por professores 
 sobre Planejamento de Ensino e as implicações decorrentes dessas percepções no processo 
 de Ensino e Aprendizagem. Para tanto, utilizamos a Teoria Histórico-Cultural de Vigotski como 
 base teórica, partindo do pressuposto de o Planejamento de Ensino como uma atividade 
 humana deliberada, intermediária e transformadora é essencial promover a humanização por 
 meio da educação. Metodologicamente, o estudo se desenvolveu por meio de uma 
 abordagem qualitativa que nos permitiu articular com diferentes técnicas para a coleta de 
 dados como observação sistemática, análise documental (Projetos Político-Pedagógicos e 
 planos de ensino) e entrevista estruturada, que trouxe para esta pesquisa as percepções de 
 Planejamento de Ensino dos quatro professores participantes. A análise dos dados que 
 desenvolvemos têm referência a Teoria da Atividade de Leontiev e pressupostos dialéticos 
 que sustentam a relação teoria/prática. Determinamos que, em sua maioria, as percepções 
 pedagógicas que orientam o Planejamento de Ensino são híbridas. Identificamos uma visão 
 burocrático-utilitária, na qual o planejamento é um requisito formal, e uma visão eclética, que 
 mescla de forma acrítica aspectos da visão histórico-cultural e perspectivas tecnicistas 
 baseadas na BNCC e DCTMA. A partir de sua posição, o discurso pedagógico desta escola, 
 enraizado em uma perspectiva crítico-social, torna-se irrelevante para os professores, levando 
 a uma cisão entre a prática da teoria e as práticas reais. Essas percepções têm sérias 
 implicações, pois uma lógica instrumental e burocrática permeia todas as áreas do 
 planejamento, esvaziando-o do modo formativa, tornando-o nada mais do que o mais recente 
 papel burocrático, e assim enfraquecendo a mediação do conhecimento científico. Esse 
 isolamento compromete a intencionalidade educativa e contribui para a alienação da atividade 
 docente, à medida que o professor se torna um implementador do currículo e o aluno se torna 
 o receptor de informações. Como Material de Aprendizagem, foi produzido um Manual 
 Pedagógico para repensar o Planejamento de Ensino como um instrumento de mediação da 
 relação entre os indivíduos sendo uma prática intencional e reflexiva, expressando teoria e 
 prática à luz da Teoria Histórico-Cultural. O conteúdo busca fomentar a formação continuada 
 de professores e facilitar uma prática crítica, intencional e emancipatória. Sugere-se que o 
 Planejamento de Ensino deva ser reconhecido como um eixo central da prática docente e 
 uma ferramenta de mudança social. Ressignificá-lo significa superar essa alienação do 
 trabalho escolar e reconhecer o papel humanizador da escola, dedicada à formação integral 
 dos indivíduos e à democratização do conhecimento.",
 	publisher = {Universidade Federal do Maranhão},
 	scholl = {PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO E PRÁTICAS EDUCATIVAS - PPGEPE},
 	note = {DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO II/CCSO}
}