@MASTERSTHESIS{ 2025:1124504767,
 	title = {Centro Educacional do Maranhão - CEMA São Luís (1969 – 1990): entre memórias e representações da docência e discência televisiva},
 	year = {2025},
 	url = "https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/6671",
 	abstract = "Nesta dissertação comunica-se resultados da pesquisa intitulada: CENTRO EDUCACIONAL
 DO MARANHÃO - CEMA SÃO LUÍS (1969 – 1990): entre memórias e representações da
 docência e discência televisiva. Para a investigação escolheu-se como objetivo geral: analisar
 o percurso histórico do CEMA em São Luís-MA, no período de 1969 a 1990, atentando às
 memórias e representações que emergem desse processo. A questão central que norteou a
 investigação foi: quais memórias e representações podem ser apreendidas no percurso histórico
 do CEMA, em São Luís, no período 1969-1990? Metodologicamente, situa-se na dimensão da
 História Cultural, no domínio da História da Educação, campo temático da História do ensino
 televisivo no Maranhão. Trata-se de uma pesquisa do tipo básica e exploratória, fundamentada
 em procedimentos bibliográfico, documental e de campo. Na pesquisa de campo incorporou-se
 a técnica da História oral. Como instrumentos de recolha de dados, usou-se análise documental
 e entrevistas semiestruturadas. Os participantes da pesquisa constituíram-se de 5 (cinco)
 orientadores de aprendizagem que atuaram nas telessalas do CEMA; 3 (três) orientadoras de
 aprendizagem que atuaram como supervisoras;1 (uma) orientadora de aprendizagem que atuou
 como diretora e 3 três técnicos de produção e filmagem que participaram do processo de
 implantação da TVE-MA em São Luís, atualmente todos aposentados; e 06 ex-alunas do
 CEMA. Apoiou-se em autores como Bourdieu (1930, 1977, 1997a, 1998), Chartier (1989,
 1990, 1999, 2001, 2002a, 2006), Faria Filho (2004), Ferrés (1996), Viñao Frago (1995, 2000),
 Hanburger (1998) e Magalhães (2004). Sobre os resultados, identificou-se que as memórias e
 representações da TVE-MA sintetizam-se em duas dimensões: Memórias institucionais –
 legado do CEMA como projeto pioneiro, apesar das limitações estruturais; e representações
 identitárias – autopercepção dos orientadores e orientadoras de aprendizagem como professores
 (as), mesmo sem reconhecimento formal. Que podem ser organizadas em várias categorias,
 refletindo tanto as experiências dos participantes quanto o contexto educacional e social da
 época, a saber: inovação educacional, acesso à educação, identidade profissional dos
 
 orientadores de aprendizagem, cultura escolar e comunidade, desafios e dificuldades. Concluiu-
 se que o CEMA emergiu como um paradoxo histórico: implantado sob um regime autoritário,
 
 tornou-se espaço de resistência pedagógica, democratizando o acesso à educação e promovendo
 inclusão em contextos periféricos. Sua eficácia revelou-se não apenas na redução do déficit
 educacional maranhense, mas na construção de uma identidade escolar singular, pautada na
 erradicação do analfabetismo e na educação integral. Os orientadores de aprendizagem, apesar
 do não reconhecimento formal, consolidaram-se como agentes educativos cruciais, cujas práticas e memórias desvelam a complexidade de atuar sob repressão política. O uso pioneiro
 do ensino televisivo e a inovação metodológica transcenderam limitações estruturais, deixando
 um legado que ultrapassa o período ditatorial: um modelo pedagógico transformador, marcado
 pela capacidade de articular demandas sociais urgentes com propostas educativas
 emancipatórias. As memórias e representações do CEMA o consagram como um modelo
 pioneiro de transformação educacional, que transcendeu barreiras políticas e sociais. Assim, o
 CEMA inscreveu-se não como mera política pública, mas como símbolo de resiliência e prova
 de que a educação pode florescer mesmo em solos áridos.",
 	publisher = {Universidade Federal do Maranhão},
 	scholl = {PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO/CCSO},
 	note = {DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO II/CCSO}
}