@MASTERSTHESIS{ 2024:616340935,
 	title = {Prática e formação docente para a educação especial inclusiva: compondo recursos como meios de potencializar o aprendizado e desenvolvimento do aluno com Deficiência Intelectual},
 	year = {2024},
 	url = "https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/5407",
 	abstract = "Este trabalho tem como objetivo investigar a prática e formação docente do
 Atendimento Educacional Especializado (AEE) para o ensino do aluno com
 Deficiência Intelectual (DI) nos Centros de Ensino (CEs) da Unidade Regional de
 Educação (URE) de São Luís/MA, Polo V; para a organização, de forma colaborativa,
 de um caderno orientador de práticas e atividades pedagógicas para o ensino desse
 aluno. Trata-se de uma pesquisa de campo, de abordagem qualitativa, exploratória e
 do tipo colaborativa. Os princípios teóricos estão apoiados nos estudos sobre a
 Defectologia de Vigotski (2022), e em como acontece a aprendizagem e o
 desenvolvimento do aluno com Deficiência Intelectual. A pesquisa foi realizada com
 04 (quatro) professoras que atuam em Salas de Recursos Multifuncionais (SEM); e os
 instrumentos e técnicas procedimentais para a coleta de dados partiram de
 entrevistas, questionários, observação da prática docente nas SRM e encontros de
 estudos pedagógicos. A análise dos dados foi realizada por meio de categorias
 analíticas, baseadas na teoria de Bardin (2011). Constatou-se que a prática e a
 formação docente são consideradas, pelas professoras, como indissociáveis.
 Percebeu-se carência de formações docentes mais específicas para os professores
 do AEE e, ainda mais, àquelas direcionadas por tipo de deficiência e que pudessem
 focar mais em práticas docentes. Ofertadas, em sua maioria, pela Superintendência
 de Modalidades e Diversidades de Ensino, as formações para os professores atuantes
 com alunos com Deficiência Intelectual, fica, ainda mais escassa. Por fim, como
 produto final da pesquisa, apresenta-se o Caderno de Orientações Pedagógicas para
 o Ensino do Aluno com Deficiência Intelectual, construído em colaboração com os(as)
 professores(as), para contribuir com a prática pedagógica desses docentes, de forma
 a fazê-los refletir sobre a importância de métodos de ensino mais dinâmicos, atrativos,
 interativos e sociais com os(as) alunos(as) com Deficiência Intelectual, bem como
 fazê-las ressignificar a sua prática a partir do conhecimento de teorias, por hora, ainda
 não reconhecidas por elas. Conclui-se que se faz necessário ressignificar a prática e
 a formação docente, para que haja um diálogo entre ambas no contexto da educação
 especial inclusiva.",
 	publisher = {Universidade Federal do Maranhão},
 	scholl = {PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM GESTÃO DE ENSINO DA EDUCAÇÃO BÁSICA},
 	note = {DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO I/CCSO}
}