@MASTERSTHESIS{ 2018:1949026479,
 	title = {O que diz o projeto pedagógico do curso de licenciatura em matemática da Universidade Estadual do Maranhão sobre a formação de professores?},
 	year = {2018},
 	url = "https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2257",
 	abstract = "Este trabalho procura compreender quais as características da formação de professores de Matemática a partir da análise das concepções de formação teórica e didático-pedagógica presentes no Projeto Pedagógico do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual do Maranhão –UEMA, Campus Paulo VI. Para atingir esse objetivo, a pesquisa foi realizada numa abordagem qualitativa, utilizando-se como suporte teórico-metodológico a pesquisa documental e o método dialético. Tendo como guia as categorias: “Concepção do PP sobre Matemática”, “Concepção do PP sobre o Ensino de Matemática”, “Concepção sobre a Formação de Professores de Matemática” e “O Currículo de Licenciatura em Matemática da UEMA”, realizou-se,a análise do conteúdo do referido PP, onde foi possível observar que não há uma indicação explícita no texto de qual a concepção filosófica de Matemática baliza o Projeto Pedagógico do curso, mas encontramos elementos que se aproximam das concepções filosóficas absolutistas, que defendem a inefabilidade da Matemática. No que diz respeito à concepção de Ensino de Matemática, constatamos que o documento não se aprofunda sobre o contexto real de desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, apresentando ideias que não se concretizam na formação realmente oferecida, caracterizando uma desintegração entre teorias e práticas. Apesar de em alguns pontos, o documento fazer referência à Educação Matemática, percebemos que,a rigor, há uma superficialidade sobre essa emergente área do conhecimento matemático que tem se postulado como campo de pesquisa na área de ensino e aprendizagem da Matemática escolar básica. Em relação ao currículo percebemos que há por parte do documento uma compreensão tradicional,que entende o currículo apenas como um corpo de disciplina organizado em uma estrutura curricular na qual os componentes curriculares específicos quase sempre se sobrepõem aos componentes curriculares pedagógicos. Concluímos chamando a atenção para a construção urgente de uma política nacional de formação docente, que articule teoria e prática, que envolva todos os atores envolvidos nos processos de formação docente, que supere dialeticamente as formas cristalizadas do fazer matemático tradicional, uma formação constituída a partir de uma perspectiva humanista, com capacidade criativa, compromisso ético e visão crítica da realidade.",
 	publisher = {Universidade Federal do Maranhão},
 	scholl = {PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA/CCET},
 	note = {DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA/CCBS}
}