@MASTERSTHESIS{ 2017:1256569921,
 	title = {CURRÍCULO INTEGRADO DO PROEJA:  concepção e implementação no IFMA.},
 	year = {2017},
 	url = "https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/tede/2112",
 	abstract = "A  presente  Dissertação  integra  a  linha  de  pesquisa  Instituições  Educativas,  Currículo, 
 Formação e Trabalho Docente, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade 
 Federal do Maranhão. Tem como objetivo geral investigar o currículo integrado preconizado 
 pelo  PROEJA,  analisando  a  sua  constituição  em  nível  do  discurso  oficial  e  da  sua 
 implementação no âmbito do Instituto Federal Educação Ciência e Tecnologia do Maranhão  –
 IFMA.  Adotamos  como  orientação  teórica  os  estudos  de  Goodson  (2013),  Lopes;  Macedo 
 (2011) Moreira (2012), Sacristán (2013), Silva (2015), Vasconcelos (2011) para compreensão
 da  concepção  de  currículo,  sobre  o  currículo  integrado  Ciavatta  (2015),  Frigoto  (2012), 
 Kuenzer  (1992),  Santomé  (1998),  Ramos  (2011,  2012);  com  relação  a  EJA  Freire  (1987), 
 Arroyo (2006), Di Pierro; Haddad (2000, 2007), e ao PROEJA Moura (2006), Maron (2016), 
 entre outros. Além do Documento Base do PROEJA e outros documentos como as Diretrizes 
 Curriculares para a Educação Profissional, Leis e Decretos, e ainda documentos institucionais. 
 Utilizamos  como  abordagem  teórico-metodológica  a  pesquisa  qualitativa,  pela  proximidade 
 de  uma  investigação  que  põe  em  evidência  o  significado  que  é  o  produto  de  um  processo 
 interpretativo Lessard-Hérbeth (1990) e Poupart (2010), conduzido por um método que toma 
 como categorização as múltiplas determinações e contradições nu m constante movimento, a 
 fim de conhecer a realidade numa totalidade social Kosík (1976) e  Gamboa (2012), sendo, 
 portanto, relevante compreendermos o fenômeno em sua totalidade social: avanços, percalços 
 e  obstáculos  do  currículo  integrado  do  Curso  técnico  em  Administração  do  PROEJA  do 
 IFMA, Campus Santa Inês. Os dados obtidos na pesquisa levaram a concluir que o programa 
 é visto como uma possibilidade de inclusão, uma vez que busca garantir o reestabelecimento 
 do direito à educação, com a inserção numa Instituição que visa à formação integrada como 
 proposta, em uma única matrícula, proporcionando a profissionalização e a preparação para o 
 mundo do trabalho. Percebemos na visão dos gestores, docentes e discentes que o programa 
 ganha esse atributo da inclusão, pois favorece a inserção em outros espaços, haja vista ser um 
 Programa voltado para uma formação ampla. A pesquisa revelou a necessidade de reformular 
 o Plano do Curso Técnico em Administração do campus Santa Inês, considerando aspectos 
 inerentes  à  própria  natureza  da  EJA,  posta  em  evidência,  a  exemplo  do  horário  de 
 funcionamento do curso. Revelou ainda na visão dos interlocutores gestores e docentes que a 
 retomada da escolarização pelos alunos é difícil, haja vista o tempo de ausência da escola, o 
 tempo  do  trabalho  e  pelos  atrasos  da  escolarização,  dificuldades  de  compreensão,  mas 
 também afirmaram que voltam com muita força de vontade para estudar. Permitiu explicitar 
 que no cenário da Educação de Jovens e Adultos e especificamente na educação profissiona l a 
 formação  dos  professores  é  uma  questão  desafiadora,  pois  ainda  não  se  faz  sentir  uma 
 adequada capacitação aos professores do IFMA em contexto amplo e, especificadamente, no 
 campus  Santa  Inês  com  o  currículo  integrado.  A  questão  essencial  é  compreender  as 
 concepções  desse  currículo  integrado  e  as  bases  que  o  fundamentam  como  forma  de 
 possibilitar a organização do trabalho pedagógico da escola.",
 	publisher = {Universidade Federal do Maranhão},
 	scholl = {PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO/CCSO},
 	note = {DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO I/CCSO}
}