@MASTERSTHESIS{ 2007:47789365,
 	title = {AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR:
 do fazer mecânico à intencionalidade teórico-metodológica emancipatória},
 	year = {2007},
 	url = "http://tedebc.ufma.br:8080/jspui/handle/tede/139",
 	abstract = "Esta dissertação se propõe analisar o processo avaliativo em sua relação com a garantia da
 aprendizagem de caráter emancipatório, a partir da qualidade pedagógica dos diagnósticos de
 limites e avanços e da natureza das intervenções didático-metodológicas realizada por
 professores em séries iniciais de uma escola da rede pública municipal de Imperatriz   zona
 urbana. A partir de referencial qualitativo faz uso das técnicas: entrevista semi-estruturada,
 observação, análise documental, questionário misto, tendo em vista caracterizar as concepções
 que predominam entre os professores pesquisados quanto à educação, aprendizagem,
 metodologia, avaliação da aprendizagem, aluno e professor. Propõe-se também a analisar a
 correlação dessas concepções entre si e delas com a prática pedagógica, assim como os planos
 de trabalho dos professores, os instrumentos de avaliação no que tange à elaboração, formas
 de correção e devolutiva, no sentido de investigar se tais elementos configuram uma avaliação
 diagnóstico-processual e ainda refletir sobre as implicações das condições objetivas dos
 professores na escola pesquisada para o exercício de ação-reflexão-ação, em função do
 aperfeiçoamento da prática pedagógica. Permeando as discussões em torno da avaliação em
 seu sentido qualitativo, estão as idéias de Vasconcellos, Hoffmann, Demo e Saul, que em
 conjunto com autores como Vygotsky e Giroux fornecem as bases da análise do objeto em
 estudo. Mediante o percurso feito, algumas constatações tornaram-se evidentes nas
 concepções e práticas dos professores investigados: as concepções dos sujeitos da pesquisa
 apresentam diferentes enfoques epistemológicos; muitas vezes, um mesmo conceito se
 estrutura a partir de abordagens divergentes entre si. No entanto, podem indicar mais que
 incoerências, uma vez que a ruptura com um dado referencial não se dá de uma vez, mas por
 aproximações sucessivas. Quando encampadas do ponto de vista metodológico, mesmo ainda
 no nível das falas, verifica-se, na maioria dos casos, dificuldades em estabelecer correlação
 entre o conceito e sua materialização, sobretudo quando este já se situa em um referencial
 crítico. Quando confrontadas com a prática, via observação direta e análise documental, as
 dissonâncias entre conceitos de teor crítico-transformador e a ação efetiva do professor se
 ampliam, comprometendo a dimensão diagnóstico-processual da avaliação. Apesar dos
 impasses constatados há algumas iniciativas que já se caracterizam pelo acompanhamento
 diário do aluno por ocasião das atividades de sala, mediadas pelo diálogo, na perspectiva de
 captar as hipóteses que os alunos estão tendo acerca dos conteúdos, alterando a clássica forma
 de encarar o erro. Em menor escala, mas não menos importante, verifica-se certa
 desburocratização da avaliação, na medida em que alunos têm a oportunidade de refazer
 atividades, sobretudo produção de textos, aproximando-se assim dos critérios estabelecidos.
 Considerando as condições objetivas, sobretudo as que se referem ao direito do professor
 quanto à formação continuada na escola e especialmente na rede, embora não imobilizem uma
 prática pedagógica e avaliativa de cunho emancipatório, pois sempre há espaço para a
 resistência, comprometem o desejo e mesmo as iniciativas já implementadas por alguns dos
 sujeitos nesse sentido. Diante disso, propõe-se que o trabalho do Pedagogo, que na rede ainda
 é diferenciado pelas funções supervisora e de orientação educacional, se paute pela
 perspectiva da pesquisa do trabalho pedagógico, subsidiando assim os professores no campo
 epistemológico, no qual, acredita-se, residem as origens das principais fragilidades
 observadas, superando o ativismo pedagógico, o que naturalmente implica a garantia de
 processos de formação continuada de qualidade para o conjunto dos educadores, inclusive
 para o Pedagogo, além da ampliação do número desses profissionais.",
 	publisher = {Universidade Federal do Maranhão},
 	scholl = {PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO/CCSO},
 	note = {Educação}
}