AFETIVIDADE NAS PRÁTICAS EDUCATIVAS: Uma análise desse processo de mediação no curso de Pedagogia

Abstract

This research is part of the Research Line “Educational Institutions, Curriculum, Training and Teaching Work” of the Graduate Program in Education at UFMA, and addresses educational practices with a focus on affectivity. To this end, we conducted this study from the perspective of Vygotsky’s Historical-Cultural Theories and Henri Wallon’s Psychogenesis of the Whole Person based on the assumptions of Historical-Dialectical Materialism, as it allows the analysis of the object of study in its concreteness, materiality and historicity. Thus, it aims to analyze the educational practices of teachers in the Pedagogy course at UFMA, highlighting affectivity as an element that mediates the exercise of teaching. Therefore, the research has teachers as research participants and moves towards the procedures of a qualitative research conducted from bibliographic, documentary and empirical studies, based on authors such as: Vygotsky; Henri Wallon; Karl Marx; Engels; Saviani; Newton Duarte; Leontiev; Karel Kosik; Paulo Freire; Manacorda; and others. The results are organized into Units of Meaning, namely: conceptions of affectivity that mediate educational practices; affectivity in teaching planning and practice; and motivations for professional teacher training. However, we understand that affectivity is a relevant research topic for understanding the educational process since it points toward innovative possibilities and the training of pedagogues needs to be based on the subject in its entirety; therefore, developing a study on affectivity makes it possible to offer support to a teaching and learning process that considers not only cognition, but affectivity as a basic and essential element of education. This is because the research revealed to us that affectivity in typically human activities presupposes its undeniable presence in educational practices, allowing us to understand that affectivity is an important factor in the teaching-learning process. Such an impact can lead the student to establish a relationship of proximity or distance with the teaching objects, depending on the quality and intensity of the feelings involved in the process.

Cette recherche fait partie de la ligne de recherche « Institutions éducatives, curriculum, formation et travail d’enseignement » du programme de troisième cycle en éducation de l’UFMA, et aborde les pratiques éducatives en mettant l’accent sur l’affectivité. À cette fin, nous avons mené cette étude à partir de la perspective des théories historico-culturelles de Vygotsky et de la psychogenèse de la personne complète d'Henri Wallon fondée sur les hypothèses du matérialisme historico-dialectique, car elle permet d'analyser l'objet d'étude dans sa concrétude, matérialité et historicité. Ainsi, il vise à analyser les pratiques éducatives des enseignants du cursus de Pédagogie de l'UFMA, en mettant en évidence l'affectivité comme élément qui médiatise l'exercice de l'enseignement. La recherche a donc pour participants les enseignants et s'oriente vers des procédures de recherche qualitative menées à partir d'études bibliographiques, documentaires et empiriques, en s'appuyant sur des auteurs tels que: Vygotsky; Henri Wallon; Karl Marx; Engels; Saviani; Newton Duarte; Léontiev; Karel Košik; Paulo Freire; Manacorda; et d'autres. Les résultats sont organisés en Unités de Sens, qui sont: les conceptions de l’affectivité qui médiatisent les pratiques éducatives; l'affectivité dans la planification et la pratique de l'enseignement; et les motivations de la formation professionnelle des enseignants. Cependant, nous comprenons que l'affectivité est un sujet de recherche pertinent pour comprendre le processus éducatif car il pointe vers des possibilités innovantes et la formation du pédagogue doit être basée sur le sujet dans sa globalité; Développer une étude sur l’affectivité permet donc d’apporter un soutien à un processus d’enseignement et d’apprentissage qui considère non seulement la cognition, mais l’affectivité comme un élément fondamental et essentiel de l’éducation. C’est parce que la recherche nous a révélé que l’affection dans les activités typiquement humaines présuppose sa présence indéniable dans les pratiques éducatives, nous permettant de comprendre que l’affection est un facteur important dans le processus d’enseignement-apprentissage. Un tel impact peut conduire l’étudiant à établir une relation de proximité ou de distance avec les objets d’enseignement, selon la qualité et l’intensité des sentiments impliqués dans le processus.