A COMPETÊNCIA LINGUÍSTICO-COMUNICATIVA DE FUTUROS PROFESSORES DE ESPANHOL: RETRATO DA FORMAÇÃO INICIAL DE UMA UNIVERSIDADE PÚBLICA MARANHENSE.

Abstract

Esta investigación, ubicada da en el área de Lingüística Aplicada, tiene como objetivo trazar el perfil lingüístico-comunicativo de los futuros profesores de español como lengua extranjera (ELE). Los trabajos que discuten la competencia comunicativa (CC) del profesor de idiomas señalan para la precariedad de la capacidad de producir lenguaje a través de la lengua extranjera (LE) (Teixeira da Silva, 2008; 2018). Esta habilidad, considerada una de las más básicas para el ejercicio de la profesión, se denomina competencia lingüístico-comunicativa (CLC) (Almeida Filho, 2002, 2009, 2018). Expresarse oralmente, a través de la lengua de titulación, debe ser una cualidad de cualquier profesor de lengua, ya que en el aula actuará como modelo lingüístico, animando a sus alumnos a utilizar la lengua que enseña (Consolo, 2000). Por tanto, la CLC es objeto de análisis en este estudio. De esta forma, nos basamos teóricamente en autores que discuten la competencia linguístico-comunicativa (CLC), la formación inicial y continuada de profesores de lenguas extranjeras. Esta investigación se caracteriza por ser una investigación cualitativa (Chizzotti, 2000). Participaron cuatro sujetos, estudiantes de Letras/Español de una universidad pública del estado de Maranhão, matriculados en el octavo período del curso. Para la generación de los datos (Lakatos y Marconi, 2003) se utilizaron pruebas de nivel, autoevaluaciones y entrevistas. A partir de los análisis, constatamos que existe un perfil de competencia predominantemente elemental, ya que tres participantes presentaron un desempeño compatible con el nivel A de competencia. También constatamos que los futuros profesores de español, participantes de esta investigación, no se sienten seguros utilizando el idioma español y, por ello, no tienen la intención de ejercer la profesión, ya que consideran imprescindible conocer la lengua extranjera para enseñar. En este sentido, verificamos que el nivel de competencia puede determinar la relación del docente con la lengua y con el futuro campo de actuación. Por tanto, pretendemos que los resultados y la reflexión realizada a partir de la lectura de los datos puedan colaborar con las agendas que abordan la formación inicial de los profesores de español, considerando, principalmente, su competencia.

This research, located in the field of Applied Linguistics, aims at to trace the linguistic-communicative profile of future teachers of Spanish as a foreign language (SFL). Studies that discuss the communicative competence (CC) of language teachers point to the precariousness of the ability to produce produce language by means of the foreign language (LE) (Teixeira da Silva, 2008;2018). This ability, considered one of the most elementary for the exercise of the profession, is called linguistic-communicative competence (CLC) (Almeida Filho, 2002, 2009,2018). Expressing oneself orally, through the language of the qualification should be a quality of each and every language teacher, since in the languages, since in the classroom, he will act as a linguistic role model, encouraging his students to use the language he teaches (Consolo, 2000). Thus, CLC is the object of analysis in this study. In this way, we Theoretically, we draw on authors who discuss linguistic-communicative competence (CLC) (CLC), and the initial and continuing education of foreign language teachers. This research is characterized as qualitative research (Chizzotti, 2000). Four subjects participated, students of Language/Spanish Studies at a public university of a public university in the state of Maranhão, enrolled in the eighth period of the course. For data generation (Lakatos and Marconi, 2003), we used proficiency tests, self-assessments and interviews were used. From the analyses, we found that there is a predominantly elementary profile of proficiency profile, since three participants presented a performance compatible compatible with level A proficiency. We also found that the future Spanish Spanish teachers, participants in this research, do not feel confident using the Spanish language and that, for this reason, they do not intend to practice the profession, because they consider it indispensable to know the foreign language in order to teach. teaching. In this sense, we verified that the level of proficiency can determine the teacher's relationship with the language and with the future field of work. Being Thus, we intend that the results and the reflection based on the reading of the data data can contribute to the agendas that deal with the initial training of Spanish teachers Spanish teachers, especially in terms of their proficiency.